전체 글34 2차 예방 앞에서 2차 예방의 주된 목표는 1차 예방에서 보편적 중재가 주어졌음에도 불구하고 학교 내에 존재하는 문제행동의 빈도나 강도를 줄이는 데 있다고 했다(OSEP, October 2015a; Sugai & Horner, 2002). 2차 예방의 대상은 만성적 또는 심각한 문제행동이나 학업실패를 보일 위험이 있다고 판단되거나 보편적 중재에도 불구하고 학업 기술의 부족이나 부적절한 행동을 자주 지속적으로 보이는 학생들이다. 따라서 2차 예방에서는 1차 예방의 보편적 중재보다는 더 많은 행동지원을 실시하게 되기는 하지만, 고도로 개별화된 집중적 중재를 적용하는 것은 아니다. 다만 문제가 되는 학생들에게 교사의 관심과 점검을 더 많이 제공하고, 대상학생들의 필요에 맞는 사회적 또는 학업적 기술 향상을 위한 지도가 .. 2024. 4. 26. 1차 예방 1차 예방의 핵심은 새로운 문제행동이 발생하거나 발전하지 않도록 학교 구성원 모두가 적절한 행동을 기대하고 지지하며, 학생들의 친사회적 행동과 학업성취를 최대화하는 학교 문화를 조성하는 데 있다(OSEP, 2014, October 2015a; Sugai & Horner, 2002). 이를 위해 1차 예방 단계에서는 학교의 모든 환경에서 모든 시간대에 전체 교직원에 의해 모든 학생을 대상으로 친사회적 행동을 습득하고 사용할 수 있도록 공동의 가치나 기대행동을 가르치고 강화하는 보편적 중재를 사용한다. 이는 학교 내 모든 영역에서 적용되는 학교의 기대행동을 정하고, 학생들에게 학교의 기대행동과 그 수행방법을 가르치고, 전 교직원이 기대행동을 지키는 학생의 바람직한 행동을 강화하고, 학생이 기대행동을 지키지 .. 2024. 4. 25. 연속적 행동지원 체계의 개념 앞에서 설명한 학교 차원의 긍정적 행동지원이 바르게 실행되려면 학교는 문제행동 예방을 위한 연속적 행동지원 체계를 갖추어야 한다(Sugai & Horner, 2009). 연속적 행동지원 체계의 개념은 Walker와 동료들(2996)이 아동과 청소년의 반사회적 행동 패턴을 예방하기 위해 내놓은 개념으로, 행동지원을 세 단계 수준으로 하도록 구성되어 있다. 이를 그림으로 나타내면 [그림 2-2]와 같다. [그림 2-2]는 모든 학생과 교직원, 전체 환경을 위해서는 학교/학급 차원의 지원 체계가 필요하고, 전체의 20%에 해당하는 위험 행동을 하는 학생들을 위해서는 전문화된 소집단 지원체계가 필요하며, 전체의 5%에 해당하는 고위험 행동을 하는 학생들을 위해서는 전문적이고 개별화된 지원체계가 필요함을 보여 준.. 2024. 4. 23. 학교 차원의 긍정적 행동지원의 개념적 이해 대부분의 교사들은 학교현장에서 학생들의 문제행동과 관련하여 징계나 처벌에 초점을 두는 전통적인 전략을 사용하지만, 교사들의 부정적이고 처벌 중심적인 훈육은 문제행동을 조절하는 데 효과가 없을 뿐만 아니라 문제행동의 강도와 빈도를 더 높이고 학생과 교사 간의 관계를 악화시킬 수 있다. 이렇게 전통적인 혐오자극 사용의 역효과와 윤리적 문제가 대두되면서 그에 대한 대체 중재로 긍정적 행동지원이 등장하게 되었다. 그러나 행동 전문가가 문제행동을 하는 소수의 학생들을 소집단으로 또는 개별적으로 지도하여도 학생이 교실로 돌아가면 그 지도는 실패할 가능성이 높다. 그 이유는 전략이 잘못되어서가 아니라, 학생이 속해 있는 환경이 지속적으로 학생의 대체행동이나 바람직한 행동을 지원하지 못하기 때문이다. 전문가가 학생에게.. 2024. 4. 21. 이전 1 2 3 4 5 6 ··· 9 다음
